تعريف الاختبارات التحصيلية
تعرّف الاختبارات التحصيلية على أنها الاختبارات التي تقيس مدى تعلّم الفرد واستفادته من المعلومات التي تلقاها من خلال تحليل أدائه، إلى جانب قياس مدى إتقان الشخص لمجال معين من المجالات المعرفية، ومن الشائع إجراء اختبارات تحصيلية في نهاية كل فصل من الفصول من أجل الانتقال إلى فصل جديد، وتستخدم الاختبارات التحصيلية في المجالات المهنية، وقطاعات التعليم، وهذا المقال مخصص لتوضيح مواصفات الاختبارات التحصيلية الجيدة.
مواصفات الاختبارات التحصيلية الجيدة
توجد بعض المواصفات التي يمكن اعتبار الاختبارات التحصيلية جيدة بناءً عليها، ومنها ما يأتي:
الوقت الكافي
الاختبار الجيّد يجب أن تُراعى فيه جوانب مثل: كفاية الوقت للإجابة عن كافة الأسئلة فالوقت القصير سيحرم الطلبة من الإجابة، والوقت الطويل قد يخلق الفوضى ويسمح للطلبة بالغش ، ولتحديد الوقت يجب أن يقوم المعلم بحل الأسئلة، ثم يضيف مدة 30 دقيقة على الوقت، فلو استغرق 15 دقيقة في الإجابة على الأسئلة، يجب إضافة 30 دقيقة على الوقت، وبذلك سيصبح وقت الامتحان 45 دقيقة.
التمثيل والتمييز والتدرج
يُقصد بالتمثيل تناول الامتحان للمادة الهدف تناولاً متوازناً يمثل المادة المحددة للامتحان، بحيث تُستثنى الأجزاء المكرّرة من المادة، أو التي اخُتبر فيها الطالب من قبل، ويجب أن تكون الأسئلة متدرجة من السهل إلى الصعب مع توزيع العلامات بشكل مناسب وهذا المقصود بالتدرج، أمّا التمييز فالمقصود به قدرة الاختبار على إبراز الفروقات الفردية بين الطلبة ، بحيث تنتج عنه علامات مرتفعة، وعلامات متوسطة، وعلامات متدنية، فالاختبار الذي يحصل فيه كل الطلبة على 100 أو صفر ليس اختباراً جيداً.
وضوح التعليمات
يجب أن تكون التعليمات واضحة ومحددة وتأتي على نوعين: تعليمات عامة ومثال عليها التعليمات مثل: أجب عن الأسئلة جميعها وعددها 10 علماً بأن عدد الصفحات ثلاثة ووقت الاختبار ساعة، ويجوز استخدام القاموس، أمّا التعليمات الخاصة فهي التي تتعلق بتفاصيل أدق مثل: اكتب مرادف كل كلمة، أو اكتب الجواب في الفراغ المحدد، أو اكتب موضوع تعبير في حدود 300 كلمة.
الشكل المناسب
يجب أن يكون الاختبار منسقاً بطريقة تراعي مجموعة من الأمور مثل: البدء بمعلومات توضح اسم المادة، ومدة الاختبار، وترقيم الصفحات، إلى جانب الفصل بين الفقرات بشكل مناسب ومريح للنظر، وأن تكون الفراغات مناسبة لحجم الكلمات في الفراغ، والأفضل أن يكون الامتحان مطبوعاً حتى لا تنشأ مشكلات كالمشكلات المتعلقة بعدم وضوح الخط، أو عدم فهم الكلمات أثناء الامتحان.
العمليّة
يقصد بذلك ألّا يتطلب الامتحان أموراً لا يمكن إجراؤها أو تنفيذها من قبل المعلم كالامتحان الذي يتطلّب أنواعاً معينة من الأوراق، أو الأقلام، أو ظروفاً مكانية أو زمانية معينة، أو أن يتطلّب الاختبار جهداً كبيراً من المعلم سواءً في وضعه أو تصحيحه.
الشمولية
المقصود بالشمولية تناول الاختبار جميع المهارات أو الجوانب المراد تقييمها، فإذا كان المَنوي من الامتحان تقييم تحصيل الطلاب في مادة اللغة العربية مثلاً، فيجب أن يشتمل على كافة الجوانب المتعلقة باللغة من نحو وصرف وفهم واستيعاب ومحفوظات، غيرها، ولا يجب أن يقتصر على جانب دون جانب آخر.
الدافعية
تعني الدافعية شعور الطلاب بأنّه لا بدّ من بذل الجهد للإجابة عن الأسئلة، وأن الامتحان وظيفته قياس قدراتهم، ولم يوضع للانتقام منهم أو لتعجيزهم، فالامتحان ليس وسيلة عقاب، وفي الوقت نفسه لا يجب أن يشعر الطلبة بأن الامتحان سهل، ولم يكن يستحق الجهد المبذول فيه، فلا بد من أن يجد الطلبة في الامتحان ما يحمسهم للإجابة عنه.
الصدق
حتى يكون الاختبار صادقاً يجب أن يركز على ما أعدّ لقياسه ولا يجب أن تحتوي أسئلته على أسئلة تقيس مهارات أخرى، فإذا أعدّ الاختبار لقياس التحصيل في مادة الجغرافيا مثلاً فلا يجب أن يحتوي على أسئلة ذكاء في الرياضيات ، كما يجب أن يناسب الفئة العمرية التي أُعدّ لقياس قدراتها، فالامتحان الذي يصلح للقياس على فئة معينة من الطلاب قد لا يصلح لقياس فئة أخرى، ويدخل في الصدق صدق المحتوى وتناسبه مع ما أُخبر به الطلاب، فإذا قيل للطلبة بأن الامتحان في الوحدتين الأولى والثانية فلا يجب أن يحتوي على أسئلة من وحدة ثالثة أو أسئلة من خارج المقرر الذي عُمّم على الطلبة.
الموضوعية
يعدّ الاختبار موضوعياً إذا تمكّن الطالب من فهم أهداف الاختبار بطريقة جيّدة كما وضعها كاتب الاختبار، إلى جانب توافر مجموعة من الظروف المادية كالإضاءة والتهوية إلى جانب تهيئة الظروف النفسية المناسبة بعيداً عن التوتر والقلق ، كما يراعى جانب تقديم تفسير واحد للأسئلة لكافة الطلاب في حال وزّعت الأسئلة على مجموعات في غرف صفية متفرقة.
